lunes, 16 de febrero de 2026

Naturaleza invocada, naturaleza desconocida: crítica estructural al naturismo contemporáneo desde la salud pública y la ecología

Introducción

El auge contemporáneo del naturismo y de la medicina natural ocurre en un contexto de desconfianza hacia sistemas biomédicos industrializados y creciente preocupación por la degradación ambiental. Este escenario ha favorecido narrativas que asocian “lo natural” con salud, pureza y equilibrio. No obstante, la salud pública-ambiental moderna y la ecología han demostrado que la relación entre ambiente y salud es sistémica, compleja y mediada por determinantes estructurales (1,2).

El problema central no es la inspiración en la naturaleza como fuente de conocimiento terapéutico, históricamente legítima, sino la simplificación conceptual que reduce sistemas ecológicos complejos a metáforas morales. El presente ensayo analiza críticamente las incoherencias del naturismo contemporáneo frente a problemas concretos de salud colectiva y examina sus implicaciones epistemológicas y políticas.

Desmontaje del mito de la “armonía con la naturaleza”

El naturismo contemporáneo vende una promesa seductora: “volver a la naturaleza” para recuperar equilibrio y salud. Pero cuando ese discurso se confronta con la ecología y la salud pública, aparece una contradicción estructural: se invoca la naturaleza como autoridad moral mientras se desconoce cómo funciona, cómo se regula y cómo enferma. (1,2)

Hablar de “armonía” sin entender ciclos ecológicos básicos no es una postura alternativa: es analfabetismo ambiental con estética espiritual. La naturaleza no es un decorado terapéutico; es un sistema biofísico complejo con límites, umbrales, retroalimentaciones y riesgos. (2)

Ciclo hidrológico: la omisión que desarma el relato. Una parte del naturismo habla del “agua” como purificación o energía vital, pero rara vez integra el ciclo hidrológico como infraestructura ecológica de la vida: evaporación, transporte atmosférico, precipitación, escorrentía, infiltración, recarga de acuíferos y su relación directa con saneamiento, vectores y enfermedades. Reducir el agua a metáfora, ignorando su papel en la transmisión de enfermedades y en la planificación sanitaria, es reemplazar ciencia por poesía. (7)

El suelo: donde el naturismo se queda sin piso, literalmente. La salud humana está amarrada al suelo por rutas concretas: producción de alimentos, densidad nutricional, contaminación por metales pesados y compuestos orgánicos persistentes, y un mundo microbiano que participa en procesos clave de nutrientes y exposición. Hablar de “alimentación natural” y “desintoxicación” sin comprender degradación de suelos, biodiversidad del suelo y sus efectos en sistemas alimentarios es una crítica incompleta y, a menudo, una propaganda. (3)

La biodiversidad del suelo no es un detalle “verde”: es un componente estructural de la sostenibilidad y de la seguridad alimentaria, con impactos indirectos —y a veces directos— en la salud. (3)

El aire: el gran determinante que el naturismo suele esquivar. “Respira aire puro” se repite como mantra, pero el naturismo rara vez entra al terreno incómodo de la contaminación atmosférica, sus fuentes, sus mezclas químicas y sus consecuencias poblacionales. La OMS no actualizó sus guías de calidad del aire por romanticismo ambiental, sino por evidencia robusta de daño a salud incluso a bajas concentraciones de contaminantes como material particulado, NO₂, ozono y SO₂. (1)

Aquí el contraste es brutal: mientras la salud pública trabaja con umbrales, exposición crónica, carga de enfermedad y políticas de mitigación, el naturismo suele operar con slogans individualistas que no enfrentan determinantes estructurales. (1,2)

La luz solar: apropiación retórica sin alfabetización bioenergética. El sol se promociona como “terapia natural”, pero con frecuencia sin comprensión del punto más elemental: la vida terrestre depende de la captura de energía por productores primarios (fotosíntesis) que sostienen redes tróficas y ciclos biogeoquímicos. “El sol cura” sin integrar el rol bioenergético de la radiación en los sistemas vivos es convertir un fenómeno ecológico central en un fetiche. (2)

Alimentación “natural” sin agroecología: salud en formato de consumo, no de sistema. Se habla de alimentación saludable como si fuera solo una lista de ingredientes “limpios”. Pero la salud alimentaria real depende de sistemas de producción, suelos, agua, biodiversidad, cadenas de suministro, acceso y estabilidad: seguridad alimentaria. La idea de “comer natural” que ignora agroecología, sostenibilidad y resiliencia del sistema alimentario no es integradora; es superficial. (2,3)

Aunque el naturismo hace énfasis en la "alimentación natural" ignora o desconoce la inteconexión que hay entre alimento sano , suelo y agroecología

Salud ambiental y salud de ecosistemas: conceptos ausentes, consecuencias presentes. Un discurso que presume “naturaleza” como fundamento terapéutico debería dominar nociones de salud ambiental y salud ecosistémica (y sus derivaciones como One Health y Eco- Health). En la práctica, gran parte del naturismo se queda en moralizar lo “natural” versus lo “industrial” sin herramientas para analizar exposiciones, riesgos, interacciones ecológicas ni externalidades ambientales. (2,5)

La falacia matriz: naturaleza = benignidad. La naturaleza no es una garantía de inocuidad. Patógenos, toxinas, vectores y riesgos biológicos son parte constitutiva de ecosistemas. Convertir “natural” en sinónimo de “seguro” es una falacia retórica con potencial de daño sanitario: invisibiliza toxicología, epidemiología y prevención basada en riesgo. (2,7)

2. Evidencia de vacío operativo ante problemas reales

Cuando el discurso se baja del pedestal filosófico y se le exige responder a problemas concretos de salud colectiva, aparece un patrón: respuestas vagas, ingenuas o directamente destructivas.

a)      Animales ponzoñosos: de la “armonía” al exterminio

Ante la pregunta por medidas preventivas frente a mordeduras de serpientes y picaduras de arañas o escorpiones, la incapacidad de formular acciones específicas es un indicador de vacío técnico. La prevención real implica gestión del riesgo: educación comunitaria, reconocimiento de hábitats, prácticas seguras, barreras físicas, manejo ambiental y rutas de atención. Esto no es opinable; está incorporado en estrategias de salud pública para reducir morbilidad y mortalidad. (6)

Más grave aún: varios discursos naturistas derivan hacia una “solución” que contradice su propio mito fundacional: exterminar a como dé lugar. Ese giro revela que “defender la naturaleza” puede colapsar rápidamente en dominación cuando la naturaleza incomoda. (4)

Ecológicamente, el exterminio indiscriminado es torpe. Las serpientes cumplen roles ecosistémicos relevantes, particularmente control de roedores, lo cual tiene implicaciones sobre agricultura, pérdidas económicas y riesgos sanitarios asociados a plagas y enfermedades. La literatura sobre conflicto humano–serpiente y salud pública subraya precisamente la necesidad de enfoques que combinen prevención, coexistencia y manejo informado, no violencia indiscriminada. (4)

La confusión entre especies venenosas y no venenosas agrava el problema: mata por ignorancia, no por gestión del riesgo. Ese no es un “error menor”; es analfabetismo ecológico aplicado. (4)

b)     Enfermedades transmitidas por vectores: intuición donde se requiere sistema

Dengue, zika, chikungunya y malaria no se controlan con bebidas caseras. El control efectivo exige vigilancia, manejo de criaderos, saneamiento, educación comunitaria y, cuando corresponde, herramientas químicas y biológicas bajo criterios de eficacia, seguridad y sostenibilidad. La OMS ha insistido en enfoques coordinados y multisectoriales, con manejo integrado del vector. (6,7)

La propuesta de “exterminio total” mediante pesticidas industriales no es solo contradictoria (porque recurre a lo más “no natural” posible), sino peligrosa: promueve una lógica de guerra química sin considerar resistencia a insecticidas, efectos ecológicos y riesgos para salud humana. La OMS ha documentado la amenaza de la resistencia y la necesidad de gestión estratégica para preservar eficacia y minimizar daños colaterales. (8)

Aquí el naturismo queda en evidencia: cuando no tiene herramientas, recurre o a la ingenuidad (infusiones como sustitutos de salud pública) o al industrialismo químico extremo (pesticidas “a toda costa”). Ambas respuestas fallan el mismo examen: comprensión del sistema. (6–8). 

Extrañamente en sus abordajes para el manejo de enfermedades transmitidas por vectores en el naturista nunca están consideradas actuaciones como el control biológico, control ambiental, acciones culturales o de educación ciudadana. Paradógicamente mientras que están en defensa de la comida "sin químicos" y "libre de pesticidas" alineándose a las corrientes de la agricultura orgánica, en materia de control de vectores en salud ambiental las sugerencias en la práctica están encamidadas a echar mano de los pesticidas industriales con uso indiscriminado para "exterminar a esas plagas."

c)      Hambre y crisis humanitarias: el límite definitivo de la “salud alternativa”

Cuando se pregunta por intervenciones frente al hambre en crisis humanitarias (conflicto armado, desplazamiento, colapso de suministro), la mayoría reconoce que “no se puede hacer nada”. Y cuando aparece la idea de “hacer agricultura”, suele desintegrarse al confrontarla con condiciones reales: ausencia de tierra segura, agua, tiempo, insumos y estabilidad.

La respuesta revela algo estructural: el naturismo opera como modelo individualista de bienestar, no como sistema de salud pública. La acción humanitaria y la seguridad alimentaria se sostienen en estándares, logística, nutrición de emergencia, coordinación institucional y rendición de cuentas; no en preferencias terapéuticas. (9)

En emergencias, la salud pública trabaja con mínimos, priorización y supervivencia digna. En ese escenario, el naturismo muestra su incapacidad de operar donde más importa: cuando la vida depende de sistemas, no de narrativas. (9)

d)     Discapacidad física y psicológica: la promesa “integral” se rompe

La discapacidad física y psicológica exige rehabilitación, apoyos, continuidad de cuidado, tecnologías asistivas, salud mental comunitaria y enfoque de derechos. Reconocer “no tenemos soluciones” es, al menos, honesto; pero destruye la pretensión de integralidad.

La OMS y el Banco Mundial han mostrado la magnitud y complejidad de la discapacidad y la necesidad de respuestas sistémicas. (10) Además, la agenda de “Rehabilitation 2030” insiste en fortalecer rehabilitación dentro de los sistemas de salud, precisamente porque no es un lujo: es un componente central de salud pública. (11)

Si un enfoque no puede responder a discapacidad (o lo hace de forma tangencial), no puede presentarse como alternativa integral a sistemas sanitarios. (10,11)

El naturismo plantea serias contradicciones en la manera que entiende y aborda las crisis socio-ambientales que afectan la saludglobal y territorial

3. Análisis epistemológico confrontativo

El problema no es “que sea natural”; el problema es cómo se conoce y qué se afirma. El naturismo contemporáneo suele incurrir en cuatro fallas epistemológicas:

  1. Simplificación ecológica: convierte sistemas complejos en consignas (“equilibrio”, “energía”, “pureza”), sin operacionalizar mecanismos verificables. (2)
  2. Pensamiento mágico-naturalista: atribuye valor terapéutico intrínseco a lo natural, como si “natural” fuera una categoría clínica. Pero “natural” no equivale a “seguro” ni a “eficaz”; eso lo determinan evidencia, dosis, toxicidad, interacción y contexto. (2,6)
  3. Sustitución de evidencia por intuición: cuando la intuición reemplaza evaluación sistemática, ensayos, vigilancia y evaluación de impacto, el resultado no es diversidad de enfoques: es desprotección sanitaria, sobre todo para poblaciones vulnerables. (6,7)
  4. Antiintelecualismo ambiental disfrazado de espiritualidad: se desconfía de ciencia y política pública, pero se recicla vocabulario científico de forma superficial para ganar legitimidad. Salud sistémica y One Health existen precisamente para integrar salud humana, ambiente y sistemas productivos con base científica, no como recurso retórico. (2,5)

La invocación permanente de “lo natural” funciona entonces como falacia de autoridad: “es bueno porque viene de la naturaleza”. Pero la naturaleza también produce venenos, patógenos y tóxicos. La categoría “natural” no valida una intervención; la valida la evidencia en contexto. (2,6)

La invocación permanente de que“lo natural” siempre funciona actúa como falacia de autoridad: “es bueno porque viene de la naturaleza” desconociendo los anális de que la naturaleza tiene tóxicos, contaminantes y coyeva riesgos sino se analiza con rigor.

4.      Conclusión

El discurso naturista contemporáneo, tal como se expresa en muchas de sus versiones populares, evidencia analfabetismo ecológico estructural: habla de naturaleza sin comprenderla. (2,3) Esa ignorancia no es académica; es práctica: se convierte en respuestas débiles o destructivas ante riesgos reales (vectoriales, ponzoñosos, humanitarios, discapacidad). (4,6–11)

Existe una incoherencia profunda entre su narrativa (“armonía con la naturaleza”) y su capacidad operativa. Y cuando la realidad presiona, el naturismo suele oscilar entre ingenuidad (remedios caseros para problemas sistémicos) y violencia (exterminio de fauna, guerra química contra insectos). (4,6–8)

La defensa de la naturaleza sin comprensión científica puede ser peligrosa, porque confunde moralidad con biología y preferencias individuales con salud pública. (1,2) Si se quiere hablar seriamente de terapias inspiradas en la naturaleza, la exigencia mínima es alfabetización ecológica rigurosa y coherencia con marcos científicos como salud planetaria y enfoques integrados de riesgo. (2,5,7)

Invocar la naturaleza obliga a comprenderla. Si no, la “armonía” no es propuesta sanitaria: es narrativa vacía con capacidad real de daño.

Referencias

  1. World Health Organization. WHO global air quality guidelines: particulate matter (PM2.5 and PM10), ozone, nitrogen dioxide, sulfur dioxide and carbon monoxide. Geneva: WHO; 2021.
  2. Whitmee S, Haines A, Beyrer C, et al. Safeguarding human health in the Anthropocene epoch: report of The Rockefeller Foundation–Lancet Commission on planetary health. Lancet. 2015;386(10007):1973–2028.
  3. FAO, ITPS, GSBI, SCBD, EC. State of knowledge of soil biodiversity: status, challenges and potentialities. Rome: Food and Agriculture Organization of the United Nations; 2020. doi:10.4060/cb1928en.
  4. Tiglao PJ, et al. Human–snake conflict and snakebite envenoming. Trans R Soc Trop Med Hyg. 2025;119(12):e18.
  5. Food and Agriculture Organization of the United Nations. One Health High-Level Expert Panel (OHHLEP) – Background. Rome: FAO; 2021–.
  6. World Health Organization. Snakebite envenoming: a strategy for prevention and control. Geneva: WHO; 2019.
  7. World Health Organization. Global strategy for dengue prevention and control 2012–2020. Geneva: WHO; 2012.
  8. World Health Organization. Global plan for insecticide resistance management in malaria vectors (GPIRM). Geneva: WHO; 2012.
  9. Sphere Association. The Sphere Handbook: Humanitarian Charter and Minimum Standards in Humanitarian Response. 4th ed. Geneva: Sphere Association; 2018.
  10. World Health Organization; World Bank. World report on disability. Geneva: WHO; 2011.
  11. World Health Organization. Rehabilitation 2030: a call for action. Geneva: WHO; 2017.

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domingo, 8 de febrero de 2026

Agroecología, educación y música: un diálogo interdisciplinar para la formación integral

La agroecología educa haciendo, y la música educa sintiendo. 

La agroecología se define como un enfoque científico, práctico y socioeducativo que aplica principios ecológicos al diseño y manejo de sistemas agroalimentarios sostenibles, integrando de manera inseparable las dimensiones ambiental, sanitaria, social, cultural y ética. A diferencia de la agricultura convencional, la agroecología comprende el agroecosistema como un sistema complejo y dinámico, donde interactúan suelo, microorganismos,plantas, clima, paisaje  y comunidades humanas, favoreciendo la biodiversidad, la resiliencia ecológica y la justicia social. Desde la literatura científica se reconoce que la agroecología no se limita a la producción de alimentos, sino que constituye un marco epistemológico que genera conocimiento situado y promueve procesos educativos críticos, especialmente relevantes en contextos urbanos y periurbanos marcados por la crisis socioambiental contemporánea (Altieri & Nicholls, 2017; Gliessman, 2015).

Agricultura urbana y periurbana: territorios de aprendizaje y resiliencia

La agricultura urbana agroecológica y la agricultura periurbana emergen como expresiones territoriales de la agroecología en las ciudades y sus bordes, dando respuesta a problemáticas como la inseguridad alimentaria, la pérdida de vínculos con la naturaleza y la degradación ambiental. Estas prácticas permiten reconectar a las poblaciones urbanas con los ciclos ecológicos, reducir la huella ambiental de los sistemas alimentarios y fortalecer el tejido comunitario. Estudios científicos demuestran que los huertos urbanos agroecológicos contribuyen a mejorar la calidad del suelo, incrementan la biodiversidad funcional y generan beneficios a la salud humana y psicosociales significativos, consolidándose como espacios pedagógicos vivos para procesos educativos formales, no formales y comunitarios (Lovell, 2010; Orsini et al., 2013).

Agroecología y educación infantil: aprender con la tierra

En el ámbito de la educación infantil y juvenil, la agroecología se articula de manera directa con la educación ambiental, al facilitar aprendizajes significativos basados en la experiencia, la observación y el cuidado. La participación de niños, niñas y adolescentes en huertos educativos favorece el desarrollo de una comprensión ecológica temprana, la construcción de actitudes proambientales y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales como la responsabilidad, la empatía y el trabajo colaborativo. Desde la neuroeducación y la pedagogía ambiental, se ha evidenciado que el contacto sistemático con la naturaleza potencia el desarrollo cognitivo, la autorregulación emocional y el aprendizaje interdisciplinar, convirtiendo al huerto en un aula viva donde convergen ciencia, ética y ciudadanía (Chawla & Derr, 2012; Blair, 2009).

La agroecología debería ser el ABC  de la eucación crítica dada en las instituciones.

Huertos educativos agroecológicos y formación integral

Los huertos educativos agroecológicos presentan beneficios ampliamente documentados: mejoran los hábitos alimentarios y nutricionales, fortalecen la alfabetización científica, promueven estilos de vida eco-saludables y refuerzan el sentido de pertenencia y cuidado del entorno. En adolescentes, estos espacios se asocian con mayores niveles de pensamiento crítico frente a los sistemas de producción de alimentos y con una comprensión más profunda de la sostenibilidad. La evidencia científica señala que los huertos potencian aprendizajes activos y contextualizados, alineados con enfoques pedagógicos contemporáneos como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje experiencial (Williams & Dixon, 2013; FAO, 2018).

Agroecología y música: ritmos ecológicos y sensibilidad artística

La relación entre agroecología y música, aunque aún incipiente en la literatura educativa, cuenta con fundamentos científicos y pedagógicos sólidos. La agroecología se estructura a partir de ritmos naturales, ciclos biológicos, patrones y armonías ecológicas que dialogan directamente con principios musicales como el ritmo, la frecuencia, la repetición y la variación. Investigaciones en ecoacústica y educación musical demuestran que los paisajes sonoros naturales influyen positivamente en la percepción auditiva, la creatividad y la sensibilidad musical. En este sentido, la agroecología puede inspirar procesos de creación sonora, exploraciones rítmicas con sonidos del huerto y experiencias musicales que integren cuerpo, ambiente y aprendizaje significativo (Krause & Farina, 2016; Schafer, 1994).

La integración de la agroecología y la música nos obliga a explorar la ecomusicología, un campo multidisciplinario que une música, ecología y cultura, toma relevancia en un mundo afectado por la crisis ambiental.

Integración pedagógica: huerto, sonido y formación docente

En contextos educativos, la aplicación musical de la agroecología posibilita propuestas interdisciplinarias en las que el huerto se transforma en un espacio de creación sonora, expresión artística y educación sensorial. Para estudiantes de música y educación infantil, esta integración fortalece la didáctica creativa, favorece metodologías activas y contribuye a la formación integral del futuro docente. De este modo, la agroecología no solo educa para la sostenibilidad ambiental, sino que también nutre procesos artísticos, culturales y pedagógicos que promueven una educación más sensible, crítica y humanizadora (García & López, 2020; UNESCO, 2017).

Ecomusicología, cultura y resistencia socioambiental

La convergencia entre música y agroecología se expresa con particular fuerza en la ecomusicología, disciplina que explora la relación entre música, sonido y medio ambiente. Desde este enfoque, los paisajes sonoros y los saberes musicales locales fortalecen la identidad cultural, la soberanía alimentaria y las formas de resistencia frente a la crisis ambiental. La música acompaña las prácticas agrícolas y comunitarias, favoreciendo la conexión con la tierra, la transmisión intergeneracional de conocimientos y la construcción de memoria biocultural. Asimismo, expresiones artísticas como el canto, la danza y otras manifestaciones culturales integradas a la agroecología contribuyen a crear comunidades más resilientes y a revalorizar la vida rural como espacio de conocimiento y dignidad (Allen & Dawe, 2016; Toledo & Barrera-Bassols, 2008).


Conclusión

La agroecología, entendida como ciencia, práctica y proyecto educativo, trasciende la producción de alimentos para constituirse en una poderosa herramienta de transformación socioambiental, pedagógica y cultural. Su integración con la educación infantil, la educación ambiental y la música revela un potencial interdisciplinar capaz de articular conocimiento científico, sensibilidad artística y compromiso ético con la vida. Los huertos educativos agroecológicos emergen así como espacios privilegiados donde la tierra enseña, el cuerpo aprende y el sonido conecta, favoreciendo procesos formativos integrales que fortalecen la conciencia ecológica, la identidad cultural y la resiliencia comunitaria. En un contexto de crisis ambiental global, la articulación entre agroecología, educación y arte no solo resulta pertinente, sino urgente, al ofrecer caminos concretos para educar generaciones capaces de cuidar la vida en todas sus formas.


Actividad

En la caja de comentarios de esta entrada, elaborar un ensayo (mínimo de 200 y máximo de 500 palabras) de cómo la Agroecología se relaciona directamente y en la práctica con su campo de conocimiento y formación indicando al menos 10 ejemplos concretos de la realidad. 

Bibliografía

Allen, A. S., & Dawe, K. (Eds.). (2016). Current directions in ecomusicology: Music, culture, nature. Routledge.

Altieri, M. A., & Nicholls, C. I. (2017). Agroecology: A brief account of its origins and currents of thought. Agroecology and Sustainable Food Systems, 41(3–4), 231–237. https://doi.org/10.1080/21683565.2017.1287147

Blair, D. (2009). The child in the garden: An evaluative review of the benefits of school gardening. The Journal of Environmental Education, 40(2), 15–38. https://doi.org/10.3200/JOEE.40.2.15-38

Chawla, L., & Derr, V. (2012). The development of conservation behaviors in childhood and youth. In S. Clayton (Ed.), The Oxford handbook of environmental and conservation psychology (pp. 527–555). Oxford University Press.

FAO. (2018). School gardens: Cultivating healthy habits for life. Food and Agriculture Organization of the United Nations.

García, M., & López, R. (2020). Arte, educación y sostenibilidad: Enfoques interdisciplinarios. Revista de Educación Ambiental, 12(2), 45–62.

Gliessman, S. R. (2015). Agroecology: The ecology of sustainable food systems (3rd ed.). CRC Press.

Krause, B., & Farina, A. (2016). Using ecoacoustic methods to survey the impacts of climate change on biodiversity. Biological Conservation, 195, 245–254. https://doi.org/10.1016/j.biocon.2016.01.013

Lovell, S. T. (2010). Multifunctional urban agriculture for sustainable land use planning in the United States. Sustainability, 2(8), 2499–2522. https://doi.org/10.3390/su2082499

Orsini, F., et al. (2013). Urban agriculture in the developing world: A review. Agronomy for Sustainable Development, 33, 695–720. https://doi.org/10.1007/s13593-013-0143-z

Schafer, R. M. (1994). The soundscape: Our sonic environment and the tuning of the world. Destiny Books.

Toledo, V. M., & Barrera-Bassols, N. (2008). La memoria biocultural: La importancia ecológica de las sabidurías tradicionales. Icaria Editorial.

UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals: Learning objectives. UNESCO Publishing.

Williams, D. R., & Dixon, P. S. (2013). Impact of garden-based learning on academic outcomes in schools. Review of Educational Research, 83(2), 211–235. https://doi.org/10.3102/0034654313475824


Actividad

En la caja de comentarios de esta entrada, elaborar un ensayo (mínimo de 200 y máximo de 500 palabras) de cómo la Agroecología se relaciona directamente en la práctica con su campo de conocimiento y formación indicando al menos 10 ejemplos concretos de la realidad. 


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